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“来的时候,杨阳已经属于重度抑郁症,且有明显的自杀倾向,所以,早期治疗我们采取药物治疗辅以物理治疗的方式。”邸晓兰说,很多人错误地认为,抑郁症属于心病,“心病还要心药医”,从而排斥药物治疗。其实,在抑郁的患病因素中,特别是重症抑郁症中,生物学因素大于环境因素,必须接受药物治疗。否则,会使病程更长,病情更严重。目前的药物治疗对大多数患者有效,再辅以心理治疗效果更好。

“我们怕场地租赁期满后,老板溜之大吉,那就麻烦了。另外,老师和幼儿园签订了劳动合同,很多人都还没有到期,如果这个幼儿园真的不再办了,那老板也得给我们一个说法啊。”

辽宁省2007届考生吴龙在高考考试后,估了660分,实际成绩658分。由于北大、清华招生老师提供的参考分段过低的误导,仅仅因为这2分之差,他落榜北大,从此与中国一流高校无缘。

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据微软公司预测,到2020年,90%的图书品种将同时采用电子和纸张的方式出版发行。而到2030年,90的图书将是电子版本,传统的纸质阅读将受到严重冲击。且不去考虑微软的预测是危言耸听还是锐意破冰的需要,有一点可以肯定的是,不管是对着电脑屏幕滑动鼠标,还是用拇指翻动手机键盘,或者把手持阅读器捧在手里会心阅读,时至今日,阅读的形式已不再仅仅意味着墨香萦绕、纸页翻动。无论是读书还是读屏,本质上都是一种阅读,都是为了给心灵寻找寄托与安慰。传统出版方式与现代技术的联姻,正是通过多种方式让读者了解、认知和喜爱书籍,为读者阅读提供方便。我们不必为纸质书的处境感到担忧,不必为新兴阅读方式挤压纸质书阅读而替阅读的将来感到惶恐,正如北京大学王余光教授所说的:“新兴媒体并没有实力将传统纸质印刷媒体置于死地。对读书的引导应该提倡读什么,而不是通过什么读。”

本报讯(记者吴旖旎通讯员于翔)昨天下午,北京交通大学学生三食堂起火。保安自行扑救无效后求助于消防员,所幸并未造成人员伤亡。据了解,该食堂正在拆除中。

杨浦区韩先生的女儿在市实验性示范性高中读高一。他说,孩子理科成绩不错,特别是化学,本来铁了心选理科将来高考选化学,但听说今年化学考得难,担心孩子将来在高考中吃亏。对于下学期是否一定要选化学,孩子和家长产生了动摇。不少家长猜测:今年高考理科线上升幅度比较大,是不是代表今后命题难度加大?还有家长认为,选理科不划算了。“高考相差几分,命运会有很大差别,马虎不得。”一位市实验性示范性高中校长说,今年理科线上升,特别是化学学科考察得较灵活,会让部分原本选化学的学生“倒戈”转向物理或者文科。他透露,该校每年高二年级十几个班,基本上选文科的2个班,选化学的2个班,其余的八九个班都是选物理的。

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随着调查工作的逐步深入,作弊案件共发现高考替考考生23人,全部为山东籍。被替考人员中,有21人为山东籍,2人为天水籍,是犯罪嫌疑人蒋鑫的亲属。

  曾经聆听过不少名师名家精彩的课堂教学,自己也拥有几次颇受好评的课堂经历,读了很多如何评价一堂好课的仁者见仁、智者见智的文章,自感对“精彩课堂”有比较全面而理性的诠释,但当我读到《英美精彩课堂》一书的时候,我忽然对以往自己的很多观点发生了质疑。我开始不断地反思自己和当下许多教师的课堂——我们的课堂究竟是谁的课堂?课堂的精彩究竟是谁的精彩?  我们的课堂忽略了谁?  在阅读这本书的过程中,我不止一次地感叹英美教师出色的教学智慧和似乎无穷无尽的创造力。英国的皮尔克贝特老师在培养学生的创造力和想象力方面采用了让学生编写故事的做法。为了帮助学生顺利地将故事写下去,克贝特老师建议学生在教师提供的故事模型中进行自由创作。这十个故事模型分别是:解决问题的故事、探险故事、警告故事、袭击故事、许愿故事、仿写故事、变形故事、灰姑娘的故事、人物故事和挑战故事。这些故事模型给学生提供了写作框架,对他们的构思和素材的使用都起到了至关重要的作用,从而降低了写作难度,提高了学生的写作兴趣。细细思忖这些故事模型,我们就会发现,那些耳熟能详的经典故事都没有脱离这十个最基本的故事模型。比如,我们由“灰姑娘的故事”可以很自然地联想到安徒生笔下的“丑小鸭”,从某种意义上来说,安徒生笔下的“丑小鸭”和格林兄弟笔下的“灰姑娘”是出自同一个故事模型,或者换句话说,“丑小鸭”就是另一个“灰姑娘”。学生在这样的故事模型中进行创作,因为有了一个基本的写作框架,就可以由此构思相应的故事情节、人物,从而为故事的编写铺平道路。而更加可贵的是,学生在这个基本的写作框架下,自由地放飞想象的翅膀,充分地展现了各自的创造力。在这样的课堂上,学生尽情地享受着创作的乐趣,一个个都成了“写故事的高手”。无独有偶,该书还介绍了英国科幻小说作家黛安娜温妮琼斯的做法,她也专门为激发中小学生发挥想象力、创造虚幻故事而设计了自己的教学思路。她认为,创作的一个重要原则是把两件不可能发生的事情放在一起,假设这两件事是合理存在的,然后虚构出一系列情节,编排出一个合理发展的故事来。在具体的设计思路中,她特别提醒学生写故事时要注意一点:“你知道的东西必须远远多于书本上写的,那些没有出现的故事情节和出现的一样重要。”这就要求学生一定要学会想象,学会知识的大量积累与整合。琼斯的课堂真正教会了学生怎样在创作中“无中生有”,在培养学生创造力和想象力方面为我们提供了极好的借鉴。  在这样的课堂上,学生很难不会写,很难不对创作感兴趣。这样的课堂是教师智慧的结晶,是教师的课堂,但最终依然是学生的课堂。  由此我联想到我们的课堂,虽然“课标”提倡学生写想象作文,写想象中的事物,但综观我们指导下的这类想象作文,“胡思乱想”的作文占了绝大多数,主要表现是学生的构思缺乏基本的故事框架,缺乏令人信服的逻辑关系。在这样的作文中,我们很难看到智慧火花的闪耀,很难看到创造力和想象力对某种现有规则的挑战,很难看到情感态度对人类普适价值观的认可与体现。这样评价我们的课堂似乎有失公允,毕竟我们有自己的国情,有特定的环境和历史沿革,但我依然不得不痛苦地承认,与皮尔克贝特和黛安娜温妮琼斯这样的英美教师相比,我们的步伐不仅太慢,甚至在某些时候根本方向就已经错了。在很多时候,我们所认可的课堂完全是教师的课堂,是教师才艺的展示,学生在这样的课堂上究竟能够学到什么,能够培养学生的哪些能力,却很少引起足够的重视。我们的课堂忽略了学生,而课堂教学高耗低效的现实又反过来从根本上否定了教师,从而也就忽略了教师本身。毫无疑问,我们陷入了一个逻辑的悖论——我们所津津乐道的很多“精彩课堂”实际上忽略的是师生共同的生命成长!  这样的精彩属于谁?  《英美精彩课堂》所展现的很多英美教师的课堂案例都给我留下了极深的印象,许多教育教学上共有的问题在英美教师的努力下得到了圆满的解决。比如,怎样了解学生在想什么?怎样才能在短时间内拉近师生之间、生生之间的距离?这无疑是我们在班级管理中经常考虑的一个问题。英国普尔市海姆沃斯第一小学的读写能力顾问、高级负责人贝基泰勒女士巧妙地利用了儿童对信件的好奇这一特殊心理,利用信件进行班级管理,用迷你信箱加强师生联系,鼓励学生给老师、同学写信,告诉他们自己的心里话。信件的内容可以是学生对这个人的看法,可以是自己的故事,也可以是想让对方知道的其他信息。教师提供的那一个个迷你信箱实际上是一个个明亮的、彩色的盒子,孩子们把写好的信投进这一个个美丽的信箱中,也把自己渴望被人了解,也渴望了解别人的心愿投了进去。在这样的课堂上,心与心迅速靠近,从而有效地拉近了师生之间、生生之间的距离,教师了解了学生的所思所想,学生在这样的亲密交流之中也学会了互相理解,彼此关注,最令教师头痛的很多班级管理中的难题也迎刃而解。为了拆除“陌生”这堵墙,英国华威市伍德劳斯第一学校的艾琳琼斯老师采用的是让新生准备“护照”的方法,使师生之间、生生之间迅速熟悉起来。她为每一位新生准备了一本“护照”,请学生在“护照”中贴上照片,写上自己的身体状况、家庭情况,在学校中喜欢与不喜欢的事情等等。事实表明,这样的“护照”与贝基泰勒女士的迷你信箱一样,也同样有效地拉近了师生之间、学生之间的心理距离。  如果说以上两个案例都是英美教师在班级管理方面体现的“精彩”,那么我们在英美教师提供的很多历史课堂上可以见识到什么是真正的学习。英国希尔斯欧文市温莎学校的历史教师斯蒂芬弗斯针对扑朔迷离的肯尼迪总统被刺事件设计了一次历史课,利用模拟法庭的游戏,让学生扮演其中的人物,参与当时的争论,展现自己的思考,在生动的角色体验和激烈的法庭辩论中形成自己对这一事件的看法。这样的课堂展现的是一种积极主动的学习过程,学生在这样的课堂上学会了思考,学会了用辩证的、历史的眼光去看待历史,并在此过程中接受了历史观、价值观等品格教育。  透过本书所展示的这些精彩课堂,我们完全可以想象英美教师进行班级管理和教学实践的生动情景。教师用自己的智慧营造了同样充满智慧的课堂,学生在这样的课堂上感受到的不仅仅是积极主动地获取知识的快乐,更有创造力不断被激发的惊喜,有从事真正有价值的思考所带来的身心的愉悦,也有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。而这些,都是学生所需要的,也是教师所追求的。这样的课堂,展示的是学生的精彩,但又何尝不是教师的精彩?教师的智慧成就了学生的精彩,学生的精彩又反过来印证了教师的智慧。透过这一个个精彩课堂的描述,我们可以感受到在课堂上流动着的强烈的生命气息,并为这些课堂中所体现出的师生共同的精彩而折服。反观我们的课堂,尽管随着新课程改革的实施,课堂教学面貌有了很大改观,但我们依然非常遗憾地看到,有的课堂“只见”教师“不见”学生,课堂成了教师的“秀场”;有的课堂“只见”学生“不见”教师,教师成了一个可有可无的摆设,还美其名曰“以学生为主体”;有的课堂虽然两者都有所体现,但在课堂教学的效度、宽度和深度等方面都还有较大的提升空间。值得注意的是,这样的课堂在不少场合屡屡被冠为“精彩课堂”,殊不知既没有脱离教师的单纯的“学生精彩”,也不会有不顾学生体验的“教师精彩”,真正的精彩课堂所体现的必然是师生共同的精彩。由此我想到,我们所认可的“精彩”与英美教师的“精彩”相比,可能还有不小差距。  在阅读这本书的过程中,我不止一次地发现,英美精彩课堂并非完全不能移植。有些课堂虽然不便完全照搬,但在现有条件下,只要略加调整,进行部分实施还是有可能的。但这不是阅读这本书的目的。正如肖川老师在序言中所说,这本书给我们打开的是一扇通往另一种教育真实的窗户。从这扇窗户中,我们看到的是精彩课堂的真正面貌,领会和学习的应是一种理念,而不是方法本身。(《英美精彩课堂》,教育科学出版社2005年版)  《中国教育报》2006年6月8日第8版

——充分发扬志愿者精神,积极投身世博志愿服务工作。学校党政领导高度重视世博会志愿者工作,成立了由校党委书记周家伦、校长裴钢任组长的领导小组,对志愿者组织工作加强领导;成立了由校党委分管志愿者工作的副书记任组长、校内各相关职能部处负责人为成员的世博志愿者工作执行小组,以及成立了同济大学世博志愿者临时党委,下设了14个临时党支部,有力保障了志愿服务工作的有序开展。学校共有13820名师生报名参加志愿者,经过多轮选拔,最终有5573名师生入选世博会志愿者,覆盖学校所有学院。自4月30日至5月27日为期四周时间,学校平均每天约有3000名志愿者在世博园区全部片区提供日常服务;有500多名世博会志愿者在闸北区、静安区、杨浦区等城市站点开展志愿服务;还有400多名世博会特殊类志愿者,提供专项志愿服务。作为世博会志愿者参与人数最多、服务时间最早、时间跨度最长的高校之一,同济世博会志愿者热情周到的服务,展现的良好精神风貌,受到了园区和广大游客的交口称赞,得到了中共中央政治局委员、上海市委书记俞正声的充分肯定,上海世博局特别为我校颁发了世博志愿服务证书,对我校在世博开园首月志愿服务中所作的贡献给予了表彰。

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排行榜在中国的出现,是在上世纪末。最初,只有考生、家长是排行榜的拥趸。而高校方面,由于排名并不能带来什么实质性影响,态度也相对冷淡。然而,近年来情况发生了变化,许多高校对大学排行榜越来越重视了。

孩子们,慢慢来,稳稳走。我衷心希望你们顺利通过人生考场的初赛、复赛、决赛,成为具有人文情怀、科学素养、独立精神、批判意识、国际视野、领袖气质的杰出人才,做出无愧于伟大祖国、无愧于伟大时代的贡献!

升学公平事关教育公平,是民众普遍关心的重要问题。其实不仅在盐城,在全国,特别是在大中城市中,升学过程中公平与否的问题非常普遍。每到7、8月份,小孩上学前,都是家长最忙活的时候。要么花钱买名校,要么找关系比后台,谁能上,上哪儿,主要靠金钱和权力。而盐城的改革,以学区分名额,“上哪儿”由“住哪儿”说了算,相对而言,不能不说是进了一大步。

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“奥数教育对少年儿童的伤害远大于网瘾”,这是北京理工大学教授杨东平对“奥数”的言辞。期望不久的将来,“奥数”不再是全民教育,广大的学生可以自由地徜徉于知识的海洋。(于樾)

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责任编辑:左伊

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